东方之珠市中关村四小校长李晓琦接受教育频道

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图片 1中关村四小校长 李晓琦

教育[微博]讯 5月22日,北京市中关村四小校长李晓琦接受教育频道专访,她具体阐述了中关村四小“每个人都是重要的”的教育理念及其课程设置的贯彻情况,并对中关村四小的特色教育以及孩子在小学阶段的培养目标等问题进行了解答,以下为访谈实录:

图片 22013-09-03中关村四小修葺一新的校门图片 32013年5月30日,学生体育活动时间2图片 42012-04-28亲子运动会“称职的拉拉队”图片 52012-05-30中关村四小操场慈善募捐活动

“要办一所怎样的学校,又要培养出怎样的学生?”恐怕这是每一位校长首先要思考的问题,因为学校里一切环节的制定与实施都是围绕着这一问题展开的。

“它就相当于一棵树的树根植根于四小的土壤当中,指引着我们的行动,11年过后现在提起来都还非常熟悉和亲切”,中关村第四小学校长李晓琦在接受教育[微博]专访时如此评价其学校的核心价值观。从走进采访直播间的那一刻,这位年轻的校长脸上一直挂着淡淡的笑容。从毕业起在中关村四小做基层教师到如今任职校长,如同自己的成长轨迹般,李晓琦对中关村四小的发展一一道来。

主持人:亲爱的网友朋友大家好,欢迎大家收看教育频道的校长在线节目,我是主持人王莹[微博]。今天我们特别荣幸请到了中关村四小的校长李晓琦,欢迎李校长,请您在这里和各位网友打声招呼。

这里的学生有“电影日”、“sports time”、“纸飞机大赛”、“大眼睛走读中国”、“流动秀场”、“校长我来了”、“图书馆小讲坛”……这是“儿童站在正中央”的公共生活空间。

理想学校不是寻找到的,而是创造出的,如何把内心的“理想学校”变为现实,保证学校战略目标、理念文化的落地实施,考验的就是校长的文化领导力。那么,文化领导力如何落地变成执行力?希望下面的案例里能给你一些启发。

课程是学校全部生活的总和

李晓琦:网友大家好。

这里的教师有“且行且思”、“班主任工作坊”、“学术休假”、“专家沙龙”、“游走式培训”、“研伴同行”、“教学风格研讨月”、“我们作为研究者”……这是触角多元的教师成长路径。

以“创客文化”为底色的“未来学校”

学习无处不在

主持人:李校长,我知道中关村四小成立了有11年,2003年成立,其实这个时间不算很长。您能不能向我们介绍一下中关村四小的办学理念是什么。

创造一所开放包容的学园是中关村四小未曾改变的追求。

案例学校:深圳前海港湾小学

中关村四小成立于2003年,是海淀区为满足中关村地区高科技发展而特批的一所公立小学。建校初,学校只有20多位老师,100余名学生。为凝心聚力,学校确立了“每个人都是重要的,每个人都能发挥作用,每个人都能带来变化”的核心价值观。

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——写在前面的话

实施校长:罗朝宣

中关村四小认为教师既是核心价值观的践行者,也是学校文化的创造者,在追溯学校的发展历程中,学校教师找到了高度认同又能够唤起共鸣的教育哲学,即“儿童站在正中央”,为每个孩子提供学习的机会。课程作为其中重要的一环得到了新的阐释。学校重塑课程的概念,抛弃传统意义上把课程理解学科或教材的狭义概念,主张课程是学校全部生活的总和。“课程在希腊语中的意思是跑道,而跑道指的是学生学习的一种经历,这种经历不仅发生在课堂上,也发生在孩子们之间的游戏中,活动中,甚至是冲突中”,李晓琦谈到学生在学校所经历的活动和空间都具有教育的意义,学校的课程概念在一定程度上软化了学科的界限,跨越了分科教育的局限性。

教育对话中关村第四小学校长李晓琦

中关村第四小学成立于2003年,地处海淀区中关村高科技园区,家长[微博]群体呈现 “高新、高薪、高学历”的特点,社会对教育的“高期待”构成了学校发展的挑战和机遇,迅速提高教师专业水平成为中关村四小学校发展的关键,学校秉承“每个人都是重要”的核心价值观和“儿童站在正中央”的教育观念,形成了以教师团队研究促进教师专业成长和学校发展的思路。几年来,迅速提升的学校品质得到了家长、政府部门以及社会的广泛认可,这令人欣喜,也让我们有必要沉下心来用心梳理学校在发展过程中的做法、规律与问题。

未来学校是什么样子,并没有一个标准答案,但罗朝宣相信,继承与融合、整合与跨界,以及基于人本精神与个性创意的教育创新是我们必须践行的。港湾小学快速优质发展的密码就是以“创客文化”底色为支撑,用系统的顶层设计引导课程与教学方式、学习空间等方面的创新。作为学校文化的创始人,罗朝宣是怎样让港湾价值观转化成一致的行动力的呢?

对此有网友质疑:无时无刻不在上课,这样学生会不会觉得很累?因为长期从事一线教育工作,李晓琦对这一说法有不同的认识。她说这源于我们传统的观念误区即认为学习只会发生在上课的课堂上,而事实上学生的学习是无处不在的。“我们做课程的目的就是要让学生在学校当中的所有生活都具有教育的意义,让学习无处不在”。

李晓琦:其实这所学校成立于2003年,当时是因为海淀区为了满足中关村地区高科技的发展而特批的一所公立小学。在当时这所学校的老师是来自不同的地区,也就只有20多位,学生也就只有100多名。

回顾学校发展,本文试图以“主题-画面-观点”的线索,展开中关村四小师生成长的生动图景,阐述学校文化的建构历程。

1课程统整,打破学科壁垒

建立儿童本位课程地图

主持人:最开始建校的时候。

一、共商对话,凝聚团队心智

在课程上,港湾小学进行了精心设计,在打破学科壁垒的同时,还将学科资源、学校资源和社会资源融为一炉。比如港湾小学的数学课融入了财商教育:一年级的学生要认识人民币,学会记账;二年级要开通并管理自己的储蓄账户;五年级要了解投资、股权、保险等概念;六年级要进行股票、债券等投资活动的尝试,以及商务赚钱实践。除了这些常规课程,学生们还要利用货币、汇率的关系探索贸易之间的关系,结合前海自贸区地理区域特点,尝试对房价、恩格尔系数、人口对环境的影响等综合课题进行研究。

儿童的潜力得到释放

李晓琦:对。我的前任校长刘可钦校长就和我们的老师一起来商讨,究竟什么样的理念、什么样的方向能够指引我们。有一句话就慢慢的得到了大家的认同,这句话就是“每个人都是重要的”。即使这所学校只有20多位老师,一百多位学生,20多个家庭,每一个人都是重要的,就变得凝聚人心。它能够迅速地让大家聚集起来。只有这一句话还不够,究竟我怎么成为重要的呢?于是后面两句话也就运用而生,最后形成每个人都是重要的,每个人都能发挥作用,每个人都能带来变化。

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罗朝宣说,创客文化教育并不是单纯地培养“创客”,而是要培养学生创新的精神、动手实践的能力和工匠般精益求精、不断追求卓越的态度。

学校前任校长刘可钦校长一直致力于引领老师创造一所理想的学校——“每一个儿童感受到成长的快乐,每一位老师享受到教育的乐趣,每一位家长[微博]分享到成功的喜悦”,在学校发展历程中,不论是核心价值观,还是教育信念,中关村四小教师都对此有较高的认同感,李晓琦校长认为学校的发展应该在共同愿景的引领下一脉相承,于是,中关村四小于2012年成立了“课程研发团队”,研发团队的老师来自不同的学科,尝试构建“儿童本位课程”地图。这个地图包括儿童的自治课程、节日课程、慈善课程、体验课程、人物课程等以此创造激发学生学习源动力的可能。

主持人:也算是对这句话的一个具体的阐释。

中关村第四小学:创造开放包容的学园

2硬件支撑:“学习空间课程化”

自治课程最初的想法来自于午间闲置的体育器材,学生们想借体育器材非常不方便又存在安全问题。在老师的带领下,学生们一起开发了体育馆自己管理的自治课程。此外学生们还一起开发了“乐学币”,同银行的信用卡管理一样,如果谁借了器材没有还,就会被列入黑名单,信用指数降低后再借用器材时就会受到限制。

李晓琦:对,慢慢这三句话就构成了四小的核心价值观,它就相当于是一棵树的树根一样植根于这个学校的土壤当中,得到了老师、孩子和家长[微博]们的认同,从而它也指引着我们的行动。

来自不同地区不同学校,拥有不同价值观的老师在一起如何形成合力,凝人心智,我们选择从共商与对话开始。共商与对话让大家的心在一起——学校是“我们的”;让大家的智慧在一起——“我们学校”的发展规划需要“我”的思考,“我们学校”的未来需要“每个人”的倾心倾力。

以走廊博物馆和室内学习空间融合的形式打造的“信息科技创客文化中心”,融博物馆、展览厅、休闲交往中心、学习探究中心等为一体,在满足课程与教学需要的同时,其本身也是丰富的课程资源,这就是一种“学习空间课程化”的创新。在这里,激光切刻机、3D打印机以及创客所需的各种电子元件设备信手拈来。对标美国、芬兰的未来创新学校打造的港湾小学,更像是一座“创客文化城”。

李晓琦提到在此课程开发过程中,学校旨在培养学生两种观点:第一遇到问题不是仅仅依赖老师,其次让学生学会运用更合理的方法解决问题。教师指导的前提是把解决问题的机会交给孩子。“保护好儿童的热情,引导好儿童的需要,维护好儿童的公共空间,儿童的潜力就可以得到充分的释放”,这是李晓琦对于自治课程最大的感悟。

主持人:一直指引了这十一年。

画面1:“你在这里还好吗”

3软件支撑:“教师即课程”,培养研究型教师团队

给予儿童足够的空间

李晓琦:对,这个核心价值观到现在提起来都还非常熟悉和亲切。

“你在这里还好吗”、“我们要到哪里去”、“我们这一年”……期初与期末的全体老师交流常常以这样的题目展开,校长对学校现实问题的分析和未来发展的设想让老师们站在社会背景、学校发展的平台上审视自己的观念与行动。记得有一次,我们一起思考:今天学校一年级的孩子在25年后,社会发展是什么样子,他们将作为那个时代的中流砥柱需要具备什么样的素养,今天我们又要做些什么。大家在对话中意识到“我们在为未来培养人、在为世界和祖国培养人、在为孩子一生的幸福做教育”。

教师即课程,若没有老师,再好的理念、课程都无法落实。首先,在学校的教师选聘方面,罗朝宣要求每个教师都必须对港湾学校的价值观进行学习和分析,他选人用人的一大标准就是价值观、奉献精神、业务能力都必须与学校需要和发展一致。

不做规规矩矩一成不变的好学生

主持人:具体是怎么做的?从我们的课程设置、从学校的管理,是怎么把这三句核心的理念贯彻在其中的呢?

老师不仅要埋头前行,还要抬头看路。

其次,罗朝宣也很看重教师的专业化成长。港湾小学更青睐一专多能、有综合知识背景的老师,通过“五环节、三融合、三阶段、同发展”的团队研修模式,让每位老师在最快时间得到提高。学校将老师培养分为“拐杖期、支柱期、杠杆期”三个层次。“拐杖期”的老师在教学经验、智慧方面有所欠缺,仅靠自己摸索还不够,资深老师便开放课堂,欢迎年轻老师随时旁听学习。学校还采用集体备课、说课、上课、观课、评课的“五环节”模式,帮助“拐杖期、支柱期”老师形成课程理论框架,提高教学水平,同时使得“杠杆期”老师形成鲜明的教学特色,成为专家型教师。

中关村四小的学生发展目标是“忠于祖国,做负责任的未来世界公民”。李晓琦说她希望四小培养出来的孩子不仅是有爱国情怀的人,还是有国际视野,能在世界大村落中担当有责任感的公民。学校将此目标进一步演绎成两个短语:懂规矩、有灵性。懂规矩作为公民的一种基本素养,旨在培养学生在共处的情况下如何建立规则、遵守规则。同时兼具灵性,即在遵守规则的前提下具有变通的能力。此外学校还提出了有特长、富爱心、好性格、棒身体等极富生命力且通俗的目标。

李晓琦:我们也有一句类似于广告词的话:因为深植人心,所以无处不在。一所学校的核心价值观,一所学校的教育哲学,如何体现在学校的课程当中,我们就要学会去追溯学校的历史,在学校的历史脉络当中,找到让我们有高度认同的,又能够唤起大家共鸣的教育哲学。我的前任刘可钦校长在和海淀区做特色文化项目的时候,大家经过碰,提炼出四小的教育哲学,这句话就是“儿童站在正中央”,我们要创造一所开放的、包容的富有知识性的环境,为每个孩子提供学习的机会。这是指引我们从核心价值观到学校的教学理念、教育理念,这样的一个演变的过程,慢慢的变成我们的行动,就是我们究竟要创造什么样的课程。因为课程它可以牵动学校所有的脉络,它连接着学校的愿景,让我们学校成为一所具有国际视野、符合儿童特点、体现科技进步、彰显学生个性的这样一所现代化的学校。

【观 点】:中关村四小形成共同愿景的过程不是自上而下的灌输,而是对话中达成共识。一系列的共商与对话,让老师在倍感亲切的同时也获得了一种信念——我的成长与学校的发展息息相关,每一位老师都是学校的“代言人”。我们在对话中也意识到来自不同地域的老师构成了难得的优势——“移民[微博]文化”,不同管理方式带给老师的影响又成为了四小学校管理的“镜子”。大家因为“不同”,所以有可能在“交响式的对话”中“更好”,再由此产生“更好的不同”,走向“和而不同”的学习共同体。

创造适合每一位学生发展的教育

“让孩子更全面地发展,不只是规规矩矩做一个一成不变的‘好学生’,而是在应对各种问题的时候有自己的思想、自己的判断”,这是李晓琦的追求。她认为要让孩子真正成长就要给孩子足够的空间。在学校的节日课程里,任何一个学生只要做足准备,都可以把自己的方案提交给节日评审委员会,通过表决就可以变成现实。在四小4月23日读书节这一天,三个六年级的学生发起了一个“书窝日”的活动,从具体的组织、开展、参与,三个学生经历了策划方案、建立规则、过程管理,这样的事件虽小,但如果成为常态,如果汇聚起来,就构成了一所学校的创造力空间。

主持人:这个课程我们会有变化吗?小学课程会按照教学大[微博]纲,我们又会有一些什么样的创新和改变?

二、课程研发,重构教育理解

案例学校:北京十一学校

“儿童浸润于充满创造力的空间,就有了每一个儿童成长的可能”,李晓琦在接受专访时骄傲地说道。

李晓琦:您提出了一个非常重要的问题,这个核心就是我们怎么理解课程,如果把课程理解为学科,理解成为教材,我们几乎空间是有限的,我们只能在一定的框架下,也许能做出一些改变,但并不是我们期待的简单的、单一的变化。

课程研究对每一个老师来讲,就发生在他/她的现场,当然,他/她的现场是学校,是教室,是他/她的课堂教学。

实施校长:李希贵

学校是一间学习的大教室

刚才我提到课程是连接到学校的愿景的,同时它也会带来教师的发展,同时它也会通过学校的团队的建设,创造适合学校的文化和空间。我们就想究竟什么样的课程才能够链接到愿景,才能带来教师的发展,才能创造学校的文化呢?我们在这儿就把课程的概念进行了一个重塑。

画面2:“儿童本位课程”的研发

在办教育这件事上,什么最重要?十一学校给出的回答是,尊重每一位学生的特点,因材施教,激发学生的自主学习力。于是李希贵给学校定下了这样的目标:创造适合学生发展的教育,将“十一学生”塑造成为一个值;把十一学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校。那么,他在接任校长后是怎样推行改革的呢?

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